世界銀行發(fā)布的《智慧成長：東亞和太平洋地區(qū)學(xué)習(xí)及公平發(fā)展?fàn)顩r》報(bào)告指出，東亞太平洋地區(qū)擁有世界十大最佳學(xué)校系統(tǒng)中的七個(gè)，中國和越南兩國學(xué)校進(jìn)步顯著。這是一項(xiàng)重大成就，給世界各國提供了重要借鑒。
上述報(bào)告指出，不過，在該地區(qū)其他國家，仍有多達(dá)60%的學(xué)生在表現(xiàn)不佳的學(xué)校就讀，未能學(xué)到成功所需要的技能。
通過對(duì)東亞太平洋地區(qū)學(xué)生的成績進(jìn)行調(diào)查，該報(bào)告出現(xiàn)了不少打破陳規(guī)印象的發(fā)現(xiàn)。比如，在該地區(qū)，學(xué)生的成績不一定與國家的收入水平相關(guān)，且家庭收入也未必是兒童教育成功與否的決定因素。
報(bào)告還認(rèn)為，改善教育對(duì)于維持經(jīng)濟(jì)增長是必要的，并明確指出了國家能夠提升學(xué)校教育成效的路徑。
世界銀行東亞與太平洋地區(qū)副行長維多利亞·克瓦對(duì)此強(qiáng)調(diào)：“給所有兒童提供高質(zhì)量的教育，不論他們生于何處，這不僅是正確的事，也是建設(shè)強(qiáng)大經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)，是遏制和扭轉(zhuǎn)日益嚴(yán)重的不平等現(xiàn)象的最佳途徑。”
家庭收入不是決定性因素
該報(bào)告數(shù)據(jù)顯示，全世界學(xué)齡兒童中有四分之一生活在東亞太平洋地區(qū)，約為3.31億人。其中多達(dá)40%的兒童所在學(xué)校的學(xué)生平均成績超過經(jīng)合組織(OECD)國家。
這些學(xué)校不僅是在新加坡、韓國和日本等富有國家，也在中國、越南等中等收入國家。而且正如報(bào)告顯示，學(xué)生的成績不一定與國家的收入水平相關(guān)：例如10歲越南學(xué)生的平均成績超過了印度、秘魯和埃塞俄比亞除尖子生以外的其他所有學(xué)生。
但是，東亞地區(qū)也有很多國家未能達(dá)到他們希望達(dá)到的教育成效。例如，在印尼，測試分?jǐn)?shù)顯示，學(xué)生的平均水平比同地區(qū)的尖子生落后三年以上。在柬埔寨、東帝汶等國，三分之一以上的二年級(jí)學(xué)生在閱讀測試中讀不出一個(gè)字。
報(bào)告的另一個(gè)關(guān)鍵發(fā)現(xiàn)是，在東亞地區(qū)各地，家庭收入未必是兒童教育成功與否的決定因素。例如，在越南和中國(北京、上海、江蘇和廣東)，來自貧困家庭的學(xué)生的數(shù)學(xué)和科學(xué)成績與OECD國家學(xué)生的平均成績相比，即使不優(yōu)于后者，也是不相上下。
世界銀行教育全球?qū)嵺`局高級(jí)局長杰米·薩維德拉對(duì)此認(rèn)為：“教師的選聘、激勵(lì)與支持以及良好的教學(xué)方法是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的決定因素。”
“對(duì)于希望改善學(xué)校系統(tǒng)的政策制定者來說，高效率地配置現(xiàn)有資源，加上強(qiáng)有力的政治承諾，能夠給東亞地區(qū)各國的學(xué)生生活帶來真正的變化。”薩維德拉表示。
